PISA y solución de problemas: cinismo y manipulación

PISA y solución de problemas: cinismo y manipulación 

Ángel I. Pérez Gómez

Cuadernos de Pedagogía, Nº 446, Sección Historias mínimas, Junio 2014, Editorial Wolters Kluwer España, ISBN-ISSN: 0210-0630 

Los resultados de esta prueba ponen de manifiesto una vez más el sinsentido de un currículo y un dispositivo escolar que no prepara para solucionar creativamente los problemas.

  

Ángel I. Pérez Gómez. Universidad de Málaga.

A propósito de la publicación de los resultados de las pruebas PISA sobre resolución creativa de problemas (definida por PISA como “la capacidad de participar en un proceso cognitivo para entender y resolver problemas donde no hay un método de solución inmediatamente obvio”), merece la pena otra mirada. Los resultados de esta prueba (23 puntos por debajo de la media de la OCDE, el puesto 23 de 28 países de la Unión Europea), para cuya resolución hay que utilizar razonamiento lógico aplicado a situaciones y problemas de la vida cotidiana de distinto grado de dificultad y complejidad, ponen de manifiesto una vez más el sinsentido de un currículo y un dispositivo escolar que no preparan a los ciudadanos para solucionar de manera creativa los problemas que se va a encontrar en su vida cotidiana, personal, social y profesional. Si el currículo escolar español no tiene que ver con la capacidad para comprender y solucionar los problemas de la vida cotidiana, ¿qué saberes esotéricos y estériles estamos enseñando?

La interpretación cínica de estos resultados, por parte del Ministerio de Educación español, llega a la desvergüenza de afirmar que precisamente con la nueva ley se pondrá remedio a esta insostenible situación de fracaso. La LOMCE, la ley educativa menos consensuada de la historia de la democracia en España, propone políticas y pedagogías que precisamente agravarán el problema actual: la desconfianza y despreocupación por el docente y su desarrollo profesional, el incremento de alumnos por aula, el abandono de las áreas que desarrollan la creatividad y el pensamiento, la recuperación de las reválidas, el fortalecimiento de la repetición de curso, la segregación temprana. Todas estas disposiciones se encuentran en las antípodas de aquellas que orientan los sistemas educativos de los países con mejores resultados (Singapur, Finlandia, Canadá) y que, básicamente, coinciden en fortalecer la preparación y selección profesional del docente, estimular la confianza en el profesorado y ampliar los márgenes de su autonomía, reducir drásticamente el número de alumnos por profesor, incrementar los docentes de apoyo y estimular la optatividad y la enseñanza personalizada.